按照预定的进度，昨天我们进行了第四期读书会的第一次线上讨论，这意味着《观察的艺术》这本书已经读完了，我们要进入下一本书《向儿童学习——幼儿园教学反思》。

我今天把《观察的艺术》最后几章的读书心得（你们愿意称作“导读”的）发出来，再把昨天在线讨论的几个问题，一些精彩发言和大家分享一下，让我们仓促而愉快的结束这本书，开始下一本吧！

首先，我们来看第十一章，这一章在这本书里其实还蛮特别的。按照体例，它应该和2-10章放在一起，都是“学习研讨课”，但是，就内容而言，它的观察对象不仅仅是孩子，而是孩子所处的另一个环境——家庭。

我们都知道，孩子，乃至每一个人，都生活在一个社会生态圈里（此处，请参考布朗分布伦纳的相关论述），每个人的发展都受到多方面多层次的影响。作为幼教老师，我们面对的绝不仅仅是一个个孩子，而是一个个有着复杂家庭背景，不同家庭文化的孩子。这其实是非常让我们头疼的一件事。

家园关系，家园共育，对每个幼儿园来说，尤其是中国这种重视家庭伦理，家庭文化影响的社会来说，是极为重要的。所以，学会观察家庭，把儿童视为家庭关系的产物，把家庭视为儿童表现的深层原因，把家庭视为教育合作伙伴是十分必要的。

在这里，我们又要用到前面所学的，变换角度思考问题，相信并且允许多样性的存在，对多元保持敏感和宽容。

比如我们在讨论幼儿园大班孩子们识字多少的区别，即使幼儿园不教，孩子们也不同程度的认识一些字，虽然有个别孩子真的一个字都不认识，但是很多孩子可以认识一些字，有的孩子甚至已经大量识字，而且表现出对图画的轻蔑和识字的优越感。

我们首先要意识到，这是家庭文化差异造成，我们既不能贬低那些不识字的，也不应该贬低那些识字的。我们一方面通过家长学校向家长普及儿童口语文化期的价值，另一方面则需要调整给不同孩子的阅读材料，来满足他们不同的需求，并且展开多层次的教学设计和环境设计。

我并不想就这一个案例展开（也许以前百千学前会做一期专门的讨论），我想说的是，家园沟通不是被动的应对家长投诉，也不是高高在上的教育家长，而是一种尊重多元基础上的协商和对话。

接下来的三章非常重要。有非常具体的操作方法，解答了很多老师阅读打卡时提出的很多问题，比如没时间观察怎么办，如何记录，如何整理记录，记录对我们有什么用等等，这里提供了记录的表格，一些基础的记录手段建议，并且对独自教学的，有拍档的，都给出了一些建议。

我觉得最有价值的是十二章里页提供的“四个思考的视角”，我们都很有必要切实地练习一下。或者说，我们应该回到这本书前几章的案例中，用这四个视角，再来分析几个案例，或者用你平时自己发现的一些案例，用这个表格再来回顾一下。

第十三章最让我喜欢的部分是这里讲出来什么是真正的研究型教师。

我多次在不同场合说，让一线幼儿园老师做课题、写论文，是对研究型教师的误读。做课题写论文，需要系统的科研训练，我们的一线老师在读书时，在工作时，都没有受到过这样的训练，不具备基本的科研能力，这不是他们的错，这是术业有专攻（不包括硕博士毕业到幼儿园工作的科研岗教师，他们真的应该做研究，但是很多人都沦为园长的代笔，也没做什么正经研究）。

所谓研究型教师，是把自己视作一个深入观察孩子，思考儿童发展问题的研究者，和终身学习者。是凡事都思考、尝试、批判、反思，而不是对现状麻木不仁。

教师的观察可以激发和孩子的高质量的对话互动，可以引导自己的反思，可以改善自己的行动，这就是研究型教师。不是坐在那里东抄西抄写狗屁不通的论文，乱用理论胡说八道的才是研究型教师。

某些领导和专家的错误的导向和偏好，生生把爱思考爱行动但可能不擅长书写的老师，逼成了说瞎话说大话说胡话的人。还有一些园长，为了评职称，为了成为学术型园长，组织团队（园内外）捉刀代笔，把幼儿园课程、管理、教学都写的美轮美奂，但是实际走进去一看，满不是那么回事，这种弄虚作假的风气，绝不会让幼儿园变得更好，反倒是对幼儿园文化的伤害。

一个扎扎实实做事的幼儿园，写平实的记录和反思，用观察、讨论、审议、反思来提高自己的办园质量，教学质量，长期积累之后，会有新的思考和追求，这不好吗？可是这往往入不了学术官僚的法眼，他们看不到好彩头（创新），幼儿园得不到奖赏。

于是，研究型教师就变了样。变成了秀研究型教师，或者干脆就是表演型教师。

我至今都还记得有次在杭州听课，一位老师的教学朴实自然，和孩子聊他们想聊的东西，一节公开课下来，孩子们很专注，他们聊的很深入，因为我坐在第一排，我觉得特别好。

可是其他听课的老师，在后面叽叽喳喳，因为他们看不到热闹的表演，看不到绚丽的道具，看不到任何“出彩”的东西。所以对这位老师，这次活动都不够尊重。

另一位使用了投影，剪纸投影片，背景音乐等等材料的老师的课则大获好评，大家认为可以学习借鉴。

到我评课的时候，我就说，你们学第二个吧，因为第一个你们学不来。第一位老师在用心倾听孩子的发言，及时作出适当的反应，支持孩子持续思考和讨论。这些是你们期待看热闹的人，学不来的。这需要下苦功夫，需要忘我和无私（我那时候就那么爱硬怼了，难怪我会失业呢！）

第一位老师很感动，她私下跟我说我是厌烦了这种公开课，所以今天故意不秀不炫，如果我想做，我也可以做的很炫的。没想到你这么点评，我感到很欣慰，因为这才是真正的教学，才是我们日常应该有的样子，却是很少被奖励的样子。

我说这个题外话，就是想回应第十三章所谓的研究型教师，不是说不要写作，写作是为了更好的记录自己的观察，并且进行深度的反思，因为书写有另一种思考的力量，并且是另一种重要的沟通方式，我反对的是为了虚构的荣誉书写，书写虚构的荣誉。

第十四章特别强调观察和记录的实用性，就是因材施教制定计划。

我记得年吧，或者更早，我听过一个英国专家的演讲，讲基于观察的计划制定。我当时的困惑就是，我们如何为每一个孩子制定计划。

那个时候，我还在教幼儿园课程模式，我很痴迷于主题课程和项目课程，我

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